教育,教育与教书意思相同吗?
教育，教育与教书意思相同吗？
您好，我是陈先生家的宋老师，很高兴可以回答这个问题。
教育和教书两者的意思是否相同？
为什么这么说呢？
一、从过程出发，都在以书本为前提。
何为教育？
我们常说教育教育，教书育人。也就是说育人的前提是教书。当然也有人会说育人也可以是从其他方面入手，不一定非得要靠书本，但是书是什么呢？书中存在的道理是证据、是依据、是很多年来无数能人、大师总结出来真真实实的存在规矩，以规矩成方圆。做教育的人称之为教师，那么教师拿什么来普及那些个客观存在的事物呢？有什么比书本知识更好操作、更容易推广开来呢？
换一个想法，如果你要和一个文盲来讲叶公好龙的道理，又该如何去诉说自己的想法才能让他明白呢？要想让一个人有美好心灵，应该先用文化武装他的大脑。
所以想要达到育人的目的时，教书是一个最好的途径，是最合适的过程。在这个过程中，教育和教书没有什么不同。
二、从结果考虑，二者得到的不同。
教书是一个简单的行为，一种职业技能。教学规定了什么样的知识性目标，教师按照规定讲解了当堂的内容，学生把课本上所有的知识点都掌握了，那么教师完成了教书的任务。不必理会学生是否从知识中学到了哪些道理，明白了自己对待事情该有什么样的态度。学生得到的只是单纯的理论知识，与本人的素质、胸怀并没有多大关系。
但这恰恰是教育中育人的关键，教书育人的目的最终还是要让学生从知识中获取情感态度与价值观，这也是国家为什么在教师每节课的教学目标中规定，目标必须有三个维度，分别是 知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。教书的最后是育人，才是形成教育的过程。
从结果来看，教书过于片面，只有教育才是全面地发展。
所以，我认为教育是教书的更高级。教好书，育好人。希望我们每一位教师都可以做更高一级的教育者，不负己心！
以上就是我的回答，如果有说的不对的地方，欢迎大家批评指正。
我是陈先生家的宋老师，关注我，和我一起了解教育的点点滴滴。
教育和培训有区别吗？
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教育属于文化的一部分吗？
教育，教育者按照法律法规和行业规范，根据学校条件和职称，有目的有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以提高实践能力，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢地对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在;教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。
教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。
对教育的定义，各国学者认识不同。
美国的杜威说:"教育即生活。"
英国的斯宾塞说:"教育为未来生活之准备。"
中国的李壮认为"教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识、规矩、信息、技能、技巧等。"
孔子非常重视教育，他把教育和人口、财富作为立国的三大要素。他认为老百姓应该受教育，这些思想又比奴隶制时代前进了一大步。孔子承认知识和道德都是要靠学习培养出来的，教育是形成人的个别差异的重要原因，因而他说:"性相近也，习相远也"，他的"有教无类"主张，也是从"性相近"的思想源出的。
陶行知先生:"生活即教育"，他不仅在理论上进行探索，又以"甘当骆驼"的精神努力践行平民教育。
聂圣哲先生:优秀是教出来的，家庭教育尤为重要，其实，家庭教育是一个人将来能否立足社会的根本。从人生的教育总量来讲，家庭教育的重要性占80%的比重。家庭教育没有那么复杂，就是劳动教育，两件事情，做家务，学吃苦，先从养活教育开始。
孔子:"大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。"
鲁迅:"教育是要立人。"儿童的教育主要是理解、指导和解放。
蔡元培:"教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。"
陶行知:教育是依据生活、为了生活的"生活教育"，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。
黄全愈:教育"重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。"
钟启泉:教育是奠定"学生发展"与"人格成长"的基础。
秦文君:"教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。"
教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育是指专门组织的教育，即学校教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。
教育本质的多重审视
(1)内涵:所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征，即"教育是什么"的问题。它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征。
(2)关于教育本质的四种观点:上层建筑说;生产力说;特殊范畴说;多重属性说。
(3)关于教育本质的第五种观点"意识替代说":
唐震认为，文化教育的本质也许可以概括为:用我们已经掌握了的关于我们的对象及对象关系的知识，教给新的个体以应付对象的方式方法。它以一种意识改变另一种意识，以意识之间的碰撞、磨合、渗透及变革为目的，是一种意识覆盖以至消除另一种意识的、令个体可能产生痛苦的过程。由于任何两个个体所面临的对象均有不同，从不同对象中得来的意识之间就具有差异性或冲突性，文化教育活动的受体也就具有一定的排斥性。现实社会中，人们为了减弱受体的排斥心理，一是让教育活动主要在长幼之间进行。年长者(或者先得知识者)一般居于教育者地位，年幼者(或者后得知识者)知识匮乏，像个白板，因而是被教育者。二是通过功利等方式加以诱导。比如古代有"学而优则仕"，今天有"知识就是财富"等教育目标的召唤，使得教育活动能够正常地开展下去。
关于意识替代，作家三盅则说:我们强迫孩子用死记硬背替代想象与创造，于是我们易中天多，而陈景润少，甚至一万个易中天里挑不出一个陈景润。
文化教育通过改变个体的意识空间来改变个体的选择指向。人类通过文化教育增大了个体的意识空间，从而找到了教给个体选择对象的方式方法的捷径。人类的文化成果通过教育者附着在个体的意识当中，塑造了新的个体，为个体关于未来的指向提供了透视器和显微镜。
(4)人类的教育有社会性、目的性，这与动物的本能教育有本质区别。人类教育本质是有目的的培养人的社会活动。主要表现在以下三点。第一，教育是人类所特有的社会现象。第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养。第三，存在教育者、受教育者及教育影响三种要素之间关系。
上述教育定义既反映了教育的本质，又可将教育活动同其他活动，如学习、训练、宣传等区别开来，可视作教育的基本概念。但是，与人们时常挂在嘴边的"教育"相比，该定义涉及的范畴显得窄多了。传统上，人们把学习培养、教育培养、训练培养、资助培养等事物都看作是教育，这表明在人们的意识里，还另有一种大得多的教育概念，即宏观的教育概念。它既包括了基本概念的教育、训练、学习等可以直接影响人的素质、能力的一类活动，还包括那些虽然不能直接影响人的素质、能力，却可以对前一类活动的进行起到帮助、促进作用的活动，这也就是人们所说的培养活动。宏观的教育其实是等同于培养的，那么，培养的定义也就是宏观教育的定义。在上述基本的教育定义基础上，去掉能区别学习、训练等活动的"种差"，就成为宏观的教育(培养)定义:着眼于人的素质、能力而进行的活动。
宏观的教育的唯一特征是"着眼于人的素质、能力"，这表明判别某个活动是不是教育不在其结果如何。现实中，不是所有的教育活动都能达到预期的效果，有的甚至会失败。而有些活动，如研究活动、宣传活动虽然可以影响人的素质、能力，却并不是人们所公认的教育活动。当人们持不同的立场着眼于人的素质、能力时，能从正反两方面来对待人的素质、能力，正向的去开发、加强人的某些素质、能力，反向的则去削弱、抑制人的某些素质、能力。人的素质、能力有先天和后天之分，先天的与其他动物一样，是大自然长期进化造就的。后天的又分为两种情况，其一为人们不经意间获取的，或非刻意成就的;其二是人们刻意造就的，宏观的教育就概括了所有刻意于人的素质、能力而进行的活动。
教，上所施下所效，育，养子使作善也。语出东汉许慎《说文解字》教的方法，就是上行下效。比如家长教孩子孝道，自己就要身体力行，孩子自然也会做到。推而广之，要教别人首先自己要先修身，先做到，然后再用身教言教去影响人，甚至达到不言而教的效果。育，老祖宗认为教书育人的首要目的，是使孩子做一个善人，而不仅仅是学习知识和专业技能。那什么是善?善的标准是什么?假如搞教育的人心中都不知道标准，那教育一定不会是圆满的;假如他知道善的标准，就能够把握住每一个教育的机会。
文化的定义:文化是相对于政治、经济而言的人类全部精神活动及其产品。
文化是智慧群族的一切群族社会现象与群族内在精神的既有，传承，创造，发展的总和。
它涵括智慧群族从过去到未来的历史，是群族基于自然的基础上所有活动内容。是群族所有物质表象与精神内在的整体。
具体人类文化内容指群族的历史、地理、风土人情、传统习俗，工具，附属物、生活方式、宗教信仰，文学艺术、规范，律法，制度、思维方式、价值观念、审美情趣，精神图腾等等
具体人类文化分为物质文化、哲学思想(制度文化和心理文化)
这里把非人类的智慧群族的文化称之为亚文化比较恰当一些。虽然它们具有人类文化的共同点，但是一个本质区别是人类的自主价值与自主意志是完全不同与其他智慧群族的。
文化既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。
文化是人类社会特有的现象。文化是由人所创造、为人所特有的。
文化是智慧群族的一切群族社会现象与群族内在精神的既有，传承，创造，发展的总和。
文化包含着八大艺术和第九艺术
其中中国文化烙印着民族与时代的特点，既有传承又有发展，中国文化的主要内容是新时代的儒学思想。
文化，就词的释意来说，文就是"记录，表达和评述"，化就是"分析、理解和包容"。文化的特点是:有历史，有内容，有故事。不少哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家一直努力，试图从各自学科的角度来界定文化的概念。
人类传统的观念认为，文化是一种社会现象，它是由人类长期创造形成的产物，同时又是一种历史现象，是人类社会与历史的积淀物。确切地说，文化是凝结在物质之中又游离于物质之外的，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，它是人类相互之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态，是对客观世界感性上的知识与经验的升华。
海洋文化学者李二和早在《舟船的起源》和多篇文章中就曾指出:相信随着历史的发展和时间推移，随着人类更理性地认识事物和探索世界，随着人类在科学文化上的逐步觉醒，人类会把文化辨析的更加清楚，进而从更宽泛的生命文化谱系中更加的获益。李二和第一次将"文化"这个概念引入到更开放、更宽容的生命思维高度，从而更真实的思考和解读文化。作为一种对文化与生命的独特思考现象，已经引起社会各界的普遍关注。
你觉得我们的教育存在的主要问题是什么？
编者按：教育中存在的主要问题是是什么？严格来说这样的问题提问得很不严谨。也可以这么说，这个问题范围太广，不好回答。而且，如果是写论文而取这样的题目，那是会被导师骂的，所以我想把这个问题的范围再缩小一些，这样才能更加详细严谨的把各方面教育中存在的问题呈现给广大网友们来交流评论和探讨。
广义的教育理论认为，任何阶段的教育都或多或少存在各种各样的问题广义的教育分为学校教育和家庭教育，社会教育，继续教育等等，学校教育又分为高等教育、中等教育，中小学基础教育，幼儿教育等等几大类，每一类型的教育又分为若干个教育节点，每个节点教育都会存在各种各样，相关联的教育问题。比如说高等教育目前还是严进宽出，学生学习动力，努力方向，人生的理想等参差不齐，学术抄袭造假等现象十分严重。
中小学基础教育当前也存在以下主要的问题1、城乡教育差距进一步加大，城市教育规模越来越来，生源越来越多，教育经费投入的也越来越多，反之，乡村学校进一步走向衰落。根据本地数据显示，去年本地县城范围内新建的小学包括称城南小学，城西小学，城北小学等再内的小学一共有五所，再加上一些移民新村配套的小学新建成，新学校七八所，而乡村学校没有一所新学校建成，反而有些村完小还有被撤并的危险。
2、职称制度进一步压制和摧残广大教师的工作积极性
现在正是评审职称的黄金季节，相信很多评高级或者中级职称的教师正在紧张而有忙碌的准备评职称的材料，但是没有心情和心思上课，批改作业。很多评职称的老师从早忙到晚，从晚又熬夜到条件，为的教师能更加完善自己的职称材料。这些评职称的材料如果全部打印出来，可以浪费掉五盒A4纸，还好现在是用扫描件上传，但是工作量超大，他们都是熬夜完成的，根本没心思关注学生，甚至作业都懒得批改。
对一些老教师来说，他们评高级职称相当于去掉了半条命，有些头发都白了，甚至有教师近期因为准备评副高瘦了八斤之多，令人作呕的是，他们准备的很多材料都是对教育没有一点用处的东西。比如花钱买的论文，比如没有学术研究质量的课题，比如一些课赛，公开课，一些所谓的上课、评课、教案等等材料。可见，职称制度进一步压制和摧残广大教师的身心健康，职业倦怠越来越严重。
家校合作沟通不顺畅，学生不愿学，家长不想管，教师怕管，学校领导推卸责任要说现在基础教育最烦恼的就是家校合作沟通不顺畅了。特别是乡村学校和家长，他们对自己的孩子存在一种误解：认为他们的孩子很优秀，不会做出什么违反学校纪律的事情，教师找他们沟通他们认为是教师不负责任，或者师德不好，专找他们和孩子的过失去。有一位同事跟我诉苦说：“现在的家长很难伺候，不跟他们反映孩子的毛病，他们又说我不关心他们的孩子。跟他们反映太多，他们又说是针对他们的孩子。更有甚者，孩子在学校打架，通知他们家长过来，家长直接拒绝，还说老师没事找事。等别人打他孩子了，他又立马跑过来骂老师不好好管理学生，这样的家长简直是不可理喻。”
每当某班主任遇到刺头学生的时候，找学校领导反映多了，学校领导也烦恼，甚至他们还推卸责任，比如说叫班主任弄材料上报等等，而他们却没有任何实际的行动，对班主任的工作也没有起到任何帮助的作用，对违反纪律的学生也起不到领导应有的警示教育的作用，相反给人的感觉就是学校领导大多数时候是在推卸责任。这样的案例我可以写三天三夜都写不完，而且都是身边的事。所以，现在社会上说“教师不敢管，家长不想管，学校领导推卸责任”这并非空穴来风。
中小学基础教育有偿补课行为、体罚行为、乱收费行为现象逐渐消失中小学基础教育存在的问题除了以上我讲到的，还有一些现象很容易成为网友们关注的焦点：有偿补课行为、体罚行为、乱收费行为。对于这行为，我觉得已经消失得差不多了，除了极个别学校和教师“顽固不化”之外。比如乱收费行为几乎已经绝迹了，体罚行为偶尔会有，那是因为学生太狂，教师太生气，教学压力太大，评职称太烦恼，教师个人情绪控制差，不会明哲保身等等因素而引起的偶然行为。
有偿补课行为现象比较多，这其中原因一是因为减负文件下发太多，二是中高考竞争压力大，三是部分家长要求，四是学校和教师想要成绩，五是个别教师想要捞外快等，这些问题都是很正常的，不补课的学生才是傻瓜。在我所教的班级的学生里，我发现几位学生去外面辅导机构学习的都是一些成绩比较好吗，目标想考好高中好大学的学生，反而是成绩差的学生和家长反对补课，这种想法不可理喻。
中小学教师工资低，职称难评，职业倦怠严重其实，前面我谈到的问题都不算是最重要的问题，其中原因还是当前中小学教师工资待遇太低，职称太难评，进而导致职业倦怠严重，尤其是乡村学校教师。目前市场上的工资水平到手的起码有3500左右，超市员工月薪已经突破3000。而大多数教师到手的工资还有2000多的，比如我工作7年，还是初级职称，拿十二级岗位工资，到手2700。
工资低是因为职称不好评，职称不好评不是因为我不够优秀，而是没有岗位，比我工作早好多年的同事目前也是初级职称，他们跟我一样没有什么办法，只能唉声叹气。还好，我们还有上进的时间和机会，那些50多岁的老中师教师还拿着初级职称的工资，那了就太悲催了。我发现他们因为评高级职称无望，只能得过且过，他们说的最多的一句话是：做那么多有什么用？职称评不上，工资那么低。他们的心情我也十分理解，是啊，工作10年了，还是初级职称，这口气，谁咽得下？
虽说现在评职称的好政策向乡村学校教师倾斜，但是根据那条件，又有几个能评得上？其中有一个条件：县级优秀教师荣誉称号以上。这样的条件要是有的话，还在乡村教师工作吗？课题，论文能做好的话，还在乡村教书吗？要知道，很多老师就是以前的中师毕业生，怎么能让他们写出好文章，做科研呢？所以，我觉得取消职称制度才是解决以上中小学基础教育存在的各种问题标本兼治的最好办法。职称制度就是是束缚教师们工作积极性的枷锁，是教师职业发展的绊脚石，是教育妨碍健康发展的独瘤。
国内教育和国外教育相比？
大家好，我是一名英语老师，很高兴回答问题。由于职业和所教的科目缘故，对比国内外教育的问题经常被提及，借此机会与大家探讨。
首先谈一下我的观点:教育是一项庞大而系统的规律性工程，世界上任何国家的教育阶段都是类似的。之所以很多人会看到区别，主要是因为国家所处的发展阶段不同。中国的基础教育世界一流，但高等教育还落后与西方老牌资本主义国家。
中国的现代教育相比西方资本主义国家起步比较晚，能达到今天的成就已经很伟大。如果学生和父母都抱着一种"崇洋媚外"的心态来看待国内外教育，那么毫无疑问，我国教育体制会有很多弊端。但如果我们仔细的去了解中国教育的历史就会发现，能达到今天的水平已经是奇迹，堪称伟大！
中国的近代史是一部任人宰割的屈辱史，但也正是这段历史造就了很多民族伟人，并在某种程度上推动了中国教育的发展，让国人意识到受教育的重要性！
1945年抗日战争结束，1949年全国解放，1978年改革开放，这几个时间段里的中国教育都在经历变化，很不稳定。所以我们国家的现代教育本质上起步比较晚。相比老牌资本主义国家的教育起点，我们大概晚了一百多年（保守估计）。
社会发展阶段不同，教育体制就会不同。中国基础教育世界一流，高等教育仍要努力，也是中国教育改革的方向不同社会体制下的国家，教育发展方向不同，同样，不同阶段下，教育需求也不同。所以如果单纯的拿中国教育和国外教育进行比较，意义不大。
中国目前仍然处于社会主义的初级阶段，我们在降低文盲率的行动上已经取得了巨大成就，对于基础教育的强调现在已经深入人心，至少现在大家都认可教育的必要性。从世界奥林匹克比赛中，我们都能看到，中国学生秒杀其他国家的孩子，所以说基础教育我们是世界一流。
但高等教育还比较落后，从诺贝尔奖的过奖数量上就能看出一二，有人可能说:这个奖是美国人发，那肯定给美国人多，但不可否认，我们邻国日本的获奖数也比我们多出很多！并且在高尖端技术上，我们国家确实还有不足，如何把人数优势转变为人才优势？将是我们国家未来教育的方向。
写在最后的寄语和建议不要单纯的比较国内外教育，各有千秋，发展阶段不同。
就像前段时间俞敏洪说的那样:大学阶段，家庭条件允许的话，把孩子送到英国，美国去接受教育是不错的选择。尽管这个言论遭到很多网友吐槽，但我是认可的。
简而言之，基础教育莫出国，在国内接受严格训练，待高等教育时可以去吸收国外养分。希望我的回答能对大家有所帮助，喜欢的话给我一个关注哦！
